Дошкільний навчальний
 заклад №18


                                                                                                                                                           Субота, 20.10.2018, 23:03


Вітаю Вас Гість


| Реєстрація | Вхід
» Меню сайту

» Календар
«  Травень 2016  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
      1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031

» Погода в Ужгороді

» Пошук по сайту

Головна » 2016 » Травень » 2 » ОХОРОНА ЖИТТЯ І ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ – СПІЛЬНА МЕТА ДИТЯЧОГО САДКА І СІМ'Ї
13:38
ОХОРОНА ЖИТТЯ І ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ – СПІЛЬНА МЕТА ДИТЯЧОГО САДКА І СІМ'Ї

У середовищі сучасних дошкільних освітніх установ актуалізувалася проблема психічного здоров'я підростаючого покоління.Здоров'я - це стан, що характеризується як відсутністю хвороб чи фізичних чи психічних дефектів, а й повним фізичним, духовним та соціальним благополуччям.

Відомо, що після народження дитина проходить певні стадії розвитку. Виділяють такі періоди дитячого віку:

  • -        новонародженості,
  • -        грудного віку,
  • -        переддошкільного віку,
  • -        дошкільного віку,
  • -        молодшого шкільного віку,
  • -        старшого шкільного віку.

Американський дитячий психоаналітик Ерік Еріксон відзначає кілька основних психологічних стадій розвитку «Я», у ході яких індивід встановлює основні орієнтири стосовно себе і свого соціального середовища.

Так, стадія «довіри і недовіри» захоплює перший рік життя. Ступінь довіри, якою дитина перейметься до навколишнього світу, до інших людей і до самої себе, значною мірою залежить від турботи, яка до неї проявляється. Якщо дитина не одержує необхідного догляду, не зустрічає любовної турботи, то в неї виробляється недовіра - боязкість і підозрюваність стосовно світу взагалі, а до людей окремо, і це вона несе із собою в інші стадії свого розвитку.

Друга стадія «самостійність і нерішучість» захоплює другий і третій рік життя. У цей час у дитини розвивається самостійність на основі розвитку її моторних і психічних здібностей. У 2-2,5 року дитина починає виділяти себе як особистість з єдиного цілого в минулому - родини - і ніби народжується вдруге, обривається її надзалежність від матері. Це дуже важливий крок на шляху до самостійності і, якщо в певний час такого обриву не відбувається, то при надмірно глибокому зв'язку із матір'ю може порушитися подальший розвиток дитини. У цей час діти починають усвідомлювати свою автономність і самоцінність. Лише з 2-2,5 року без усіляких сумнівів дитина починає усвідомлено застосовувати займенник «я» стосовно себе. З ранку до вечора звучить радісно, але і гнівно, якщо не дозволяють, суперечать, вибагливе «Я сама!», «Не хочу!». Вона йде на конфлікт, випробовуючи терпіння батьків, пізнаючи рівень припустимого.

Якщо вихователі виявляють нетерпіння і поспішають зробити за дитину те, що вона сама здатна, у неї розвивається сором'язливість і нерішучість. Звичайно, йдеться про ті випадки, коли батьки в бажанні огородити дитину від зусиль виявляють постійні старання, нерозумно і постійно лають її за «нещасний випадок», чи то мокру постіль, чи забруднені штанці, розбиту чашку чи пролите молоко, у дитини закріплюється відчуття сорому перед іншими людьми і невпевненість у своїх здібностях керувати собою й оточенням. Якщо з цієї стадії дитина вийде з великим вантажем непевності, то це вплине в майбутньому на самостійність підлітка і дорослого.

Третя стадія «винахідливість, завзятість і почуття провини» настає у віці від 4 до 5 років. Дитина набула багато фізичних звичок. Дитина емоційна з народження і в 3-4 роки стиль її емоційного реагування закріплюється за формою, властивою даній дитині, як і характер, основа якого закладається до 5-6 років. Дуже важливим є виховання емоційної експресії. Добре вихована дитина стримана у вираженні негативних емоцій. Вона не пригнічує їх, але без істерики може тупнути ногою в серцях, заплакати і сказати, як вона скривджена, але це не агресія і не «рухова буря». Якщо вона незадоволена, то насуплюється, красномовно мовчить, а не волає нестямно і не жестикулює несамовито. Цьому вчать і цього необхідно вимагати батькам, тоді в родині росте розумна вихована дитина.

 Отже здоров'я - це стан повного душевного, фізичного й соціального благополуччя.

Психічне здоров'я - це набагато більше, ніж просто відсутність психічних захво­рювань. Психічне здоров'я - це те, що ми всі бажаємо мати, причому незалежно від того, чи знаємо ми, що це таке, чи ні. Коли ми говоримо про ща­стя, духовний спокій, радість або задоволеність, ми говори­мо про психічне здоров'я.

Поняття психічне здоров'я охоплює шляхи гармонізації людини, її бажання, амбіції, здібності, ідеали, почуття і свідомість. Є багато ступенів психічного здоров'я, яке можна визначити на підставі таких показників.

Психічно здорові люди:

- Добре ставляться до себе.
- Вони не зменшують і не перебільшують свої здібності. 
- Вони можуть бачити, усвідомлювати свої недо­ліки.
- Вони поважають себе.
- Вони вважають, що можуть правильно поводитися у більшості ситуацій, що вини­кають.
- Вони почуваються доб­ре поруч з іншими.

- Вони враховують інте­реси інших людей.
- Вони люблять людей і довіряють їм.
- Вони не принижують інших і не дозволяють їм ро­бити цього.
- Вони вважають себе ча­стиною групи.
- У них є почуття відпов­ідальності за інших людей.
- Вони відповідають жит­тєвим потребам:
- Якщо виникає пробле­ма, вони намагаються її вирі­шити.
- Вони не бояться взяти на себе відповідальність.
- Вони намічають реальні цілі.
- Вони можуть самостійно приймати рішення.
- Їм подобається докла­дати зусилля до того, чим вони займаються.

На емоційну атмосферу у сім'ї і на психічний стан її впливають також соціально-економічні чинники, серед яких можна назвати такі, як:

· незадовільні житлово-побутові умови;

· зайнятість батьків;

· ранній вихід матері роботу і влаштування дитини в ясла.

Влаштування дітей у ранньому віці (до 3-х років) в дошкільну освітню установу або залучення няньки їхнього виховання є сильною психотравмуючою подією, оскільки такі діти ще не готові до розлуки з матір'ю: у дворічної дитини сильно розвинуте почуття симпатії до матері, спільності, єдності із нею. Вона розглядає себе лише у єдність із матір'ю – категорія «МИ». У ситуації нормального емоційного спілкування дитини поруч із матір'ю до 3 років в дітей віком формується почуття «Я», тобто сприйняття себе, немов окремого індивіда, поступово зменшується почуття залежність від батьків. При частих і тривалих розлук з мамою (влаштування до ясел чи санаторію) в дітей раннього віку наростає потреба у прив'язаності, що може спричинити до появи невротичних реакцій. З іншого боку, у з річному віці вже виникає стійка потреба у спілкуванні з однолітками, в спільних іграх з дітьми. Тому дитини 3-х років можуть влаштовувати в дитсадок, не ризикуючи його психічним здоров'ям .

До соціально-психологічних чинників, які впливаютю на показники психічного здоров'я дітей, психологи відносять, передусім, такі, як дисгармонія сімейних відносин, дисгармонія сімейного виховання чи порушення у сфері дитячо-батьківських відносин.

Старший дошкільний вік характеризується тісною емоційною прихильністю дитини до батьків (особливо до матері), у вигляді потреби у любові, повазі, визнання.

Часто сварки між батьками сприймаються дитиною як тривожна подія, ситуація небезпеки (з емоційного контакту матері). По-друге, дитина може почуватися винуватою в конфлікті, оскільки не може зрозуміти істинних причин того що відбувається, пояснює все тим, що вона погана, не виправдовує сподівання батьків і негідна їхньої любові.

Отже, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття занепокоєння, невпевненість у собі, емоційну напругу та можуть бути джерелом їх психічного хвороби.

Психічне здоров'я або хвороба дитини нерозривно пов'язана і з типом батьківського виховання та виховання вже у дошкільній освітньому установі, від цього залежить характер відносин між дітьми, дітьми і вихователями, і навіть між дітьми і значимими для дитини дорослими.

 А.І. Гарбузов наводить чотири типи неправильного виховання.

Перший тип - неприйняття. В особистих відносинах величезне значення мають неусвідомлювані мотиви. Якщо говорити про ставлення батьків до дитини, то це любов чи її відсутність. Не любити дитя протиприродно, у цьому не можна зізнатися самому собі, тому людина пригнічує і не усвідомлює причин неприйняття. Неприйняття може бути первинним, коли народження дитини було спочатку небажаним, чи вторинним, унаслідок, наприклад, появи дівчинки замість хлопчика, що очікувався, чи появи дитини разюче схожої на батьків. При неприйнятті батькам часто не до дитини, на неї постійно чомусь бракує часу. її передоручають бабусі під різними приводами, завжди «об'єктивними», відправляють в інше місто, щиро вірять, що це робиться «для її ж користі», що там їй краще. Неприйнятну дитину часто кладуть у лікарню, «щоб добре підлікувати», її щороку відправляють у санаторій, «щоб зміцніла». Неприйняття дитини призводить зрештою до неприйняття батьків. Виникає взаємне відчуження. Неприйняття завжди приводить до невпевненості в собі.

Другий частий тип неправильного виховання - гіперсоціальний. Дитину хочуть мати не тому, що в цьому є глибока щиросердечна потреба, а тому що діти мають бути в усіх. Батьки - «правильні люди». Діти в них тому, що «так повинно бути», і відповідно виховання «як повинно бути». Читаються і до формалізму пунктуально виконуються рекомендації з «ідеального» виховання. Дитину не беруть на руки, навіть якщо вона заходиться в плачі, оскільки це «не педагогічно», її годують по годиннику, хоча вона не хоче їсти в певну годину і плаче від голоду в неналежний час. її укладають спати, коли їй хочеться гратися і тому не може заснути. Дитину наполегливо змушують говорити «добридень», хоча вона хоче піти, чи людина, з якою її змушують вітатися, їй не подобається. Культивується педантизм і надмірна пунктуальність. Гіперсоціальна дитина живе, як робот, автомат. Емоційно вона стримана, тому що емоції в неї пригнічувалися з дитинства, тому що емоційна стриманість вважалася ознакою інтелігентності, а прояв емоцій - чимось ганебним. І, звичайно, в усьому орієнтація на те, що скажуть чи подумають, як оцінять його вчинок інші. В результаті в таких дітей формується тривожно-недовірливий тип характеру, що призводить їх до психосоматичного захворювання чи неврозу.

Третій тип неправильного виховання — тривожний — спостерігається в тих випадках, коли з народженням дитини з'являється і невідступна тривога за неї, за її здоров'я і благополуччя. Це антипод неприйняття. Дитину люблять, але несамовито і тому не в радість їй і собі. Любов перетворюється в страх утрати того, кого люблять. Такий тип виховання нерідко спостерігається в родинах з єдиною дитиною, а також у родинах, де росте ослаблена чи пізня дитина. Дитину не випускають із квартири, оскільки «бувають різні випадки». їй тривожно заглядають в очі і по кілька разів на день задають тривожні заклопотані питання. Дитина в такому випадку несамостійна, боязка, ранима й уразлива, болісно невпевнена у собі, тепер вона тричі на день задає питання: «А я не занедужаю?», «А це не страшно?», «А я не помру?», «А ви не вмрете?».

Четвертий тип неправильного виховання - егоцентричний - спостерігається в родині з недостатнім рівнем відповідальності у відношенні майбутнього, коли дитині, часто єдиній, довгоочікуваній нав'язується уявлення про себе як про самодостатню надцінність: вона кумир, «сенс життя» і т.д. При цьому інтереси навколишніх часто ігноруються, приносяться в жертву дитині, найменші її примхи задовольняються негайно, бажання вгадуються наперед, немає обмежень, режиму, дисципліни відсутнє поняття «не можна». Вона не привчена розуміти інтереси інших, чекати своєї черги, не переносить найменших обмежень, агресивно сприймає будь-які перешкоди. При першій же зустрічі з однолітками егоцентрична дитина зазнає невдачі.

Гіперопіка - це прагнення батьків оточувати дитину підвищеною увагою, захищати в усьому, навіть якщо в цьому немає реальної необхідності, супроводжувати кожен її крок, охороняти від небезпек, яких немає, турбуватися із будь-якого приводу і без нього, утримувати дітей біля себе, «прив'язувати» до свого настрою, почуттів, зобов'язувати здійснювати певні вчинки.

В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них, причому мати звичайно дітям ближче, ніж батько. В міру зростання самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли їй не вистачає батьківської любові. Але надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, так і для дівчаток. Він утруднює формування в них внутрішньої автономії і породжує стійку потребу в опіці, формує залежність як рису характеру. Матері, що люблять дитину, не здатні мислити про неї окремо від самих себе і часто не розуміють цього. Але дитина не може подорослішати, не розірвавши «пуповину» емоційної залежності від батьків і не включиви свої відносини з ними в нову, набагато складнішу систему емоційних прихильностей, центром якої є не батьки, а вона сама. Надлишок материнських пестощів, стан «матусиного синочка» починає дитину дратувати не лише тому, що це викликає глузування однолітків, але і тому, що пробуджує у ній самій почуття залежності, з яким підліток бореться. Відчуваючи збайдужіння, багато батьків думають, що діти їх розлюбили, скаржаться на їхню черствість і т.д. Але після того, як критичний період проходить, емоційний контакт із батьками, якщо вони самі його не зіпсували, звичайно відновлюється, уже на більш високому, свідомому рівні.

Переглядів: 169 | Додав: admin | Рейтинг: 5.0/2
Всього коментарів: 0
Ім`я *:
Email *:
Код *:
» Наше опитування
Оцініть мій сайт
Всього відповідей: 171

» Корисні посилання
1.Веб-сайт МОНмолодьспорт 2.Державне інформаційно-виробниче підприємство видавництво „Педагогічна преса”

» Архів записів

» Статистика сайту

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0


Copyright MyCorp © 2018
Безкоштовний конструктор сайтів - uCoz